Lo ultimo creo

Tareita de unidades

Bibliografía
Casal, F. A. (1996). Juegos practica. En Para no aburrir al niño (págs. 128-141). México: Trillas.
Foguet, O. C. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.

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Desarrollo de las unidades didácticas

1. Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Para poner en práctica los principios teóricos y metodológicos es necesario seguir algunas recomendaciones:
*Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho de conocer los objetivos de las actividades al comienzo de cada una de las unidades didácticas.
*Empleo predominantemente de metodologías no directivas: solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
*Objetivos terminales claros: es indispensable tener presente una metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
*Potenciación de la creatividad: pretende un nivel de construcción y de búsqueda de la estética de los movimientos y manipulaciones con el material.
*Interacción de los contenidos: los cuatro contenidos que componen la educación física deben estar íntimamente ligados.

2. Criterios para la presentación de las unidades didácticas

La estructura de las unidades didácticas está muy cerca de lo establecido para el diseño de los nuevos currículums.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
- Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
- Se vincula la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
A continuación el esquema inicial que se utiliza.

1. Introducción
I.I Descripción
I.2 Situación en el ciclo
2. Vinculación con el D.C.B
2.1 Contenidos utilizados
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores
2.2 Objetivos terminales
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos, actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.

Las sesiones han sido planeadas con una coherencia, dentro de la unidad didáctica. Debe existir también una hoja de observación diseñada especialmente para cada una de las unidades. Los maestros deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
*La primera y la última clase de cada unidad son idénticas.
*Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad son orientativos.
Ejemplo de una sesión, dentro de la unidad nº1.
Octava sesión
Material: colchonetas
Objetivos: exploración sobre las habilidades de salto en longitud y la adaptación por parte de los alumnos a un tiempo rítmico. Perdida del miedo a la superación de obstáculos.
Inicio o exploración: colocar las colchonetas en el piso a cierta distancia entre sí, para que los alumnos prueben diferentes formulas de superarlas con o sin ayuda de un compañero.
Desarrollo: colocando las colchonetas en fila probar diferentes experiencias de salto de longitud.
-con los pies separados o juntos
-Con ayuda o sin ayuda de un compañero
-Colocando longitudinal o transversalmente la colchoneta.
-Con un impulso de carrera, largo o corto, y ayudados por el impulso de la pica.
Ejecución total o juego: ¿Quién pasa por encima de todas las colchonetas sin tocar el suelo?
Opinión personal
A pesar de que no seremos del todo responsables de impartir la clase de educación física en la escuela primaria, si es muy benéfico que nosotros como futuros docentes tengamos por lo menos un panorama de todas las formas metodológicas que existen para dicha asignatura. Por lo cual considero que específicamente este de Unidades Didácticas, está muy bien estructurado, pues tiene objetivos bien claros y tiene divisiones en las cuales se pretende que los alumnos aprendan cosas nuevas, además el proceso tan importante que esta propuesto, pues todo es como una secuencia que en todo momento se debe estar evaluando. Lo único que consideraría un problema son los materiales que en algunas sesiones se proponen, pues es casi improbable que exista en las escuelas, pero a pesar de eso dicho método si es asequible.

Bibliografía
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.

Tarellita de metodos

Método de exploración y solución de problemas

Este método esta formado por dos fases: la de exploración y la de solución de problemas. El punto primordial de este método consiste en una motivación hacia los niños donde ellos puedan explorar las posibilidades de movimiento junto con la utilización de material.

En la primera fase de exploración, el maestro dará oportunidad de que los alumnos jueguen por ejemplo con una pelota, como ellos gusten, luego escuchar propuestas de ellos para realizar más actividades con la pelota. Esta actividad puede ser individual o en equipos.

En la segunda fase de solución de problemas el maestro pondrá retos un poco mas complicados y esto llevara a los alumnos a reflexionar sobre sus posibilidades y sobre todo el “como”. En esta fase las consignas son más específicas y más difíciles. En esta parte se va a lograr una afirmación de la personalidad.

Esta segunda fase debe tener un momento explicativo, en cual pretende la memoria motriz, es decir que el alumno realice primero la representación mental y luego físicamente.

Así pues este método también tiene como base las preguntas que el docente realice para despertar y generar conductas.

Método de asignación de tareas de movimiento

Antes que nada no se recomienda este método al inicio de un curso pues es necesaria cierta organización y trabajo previos.

A lo primero que nos va a ayudar este método es a la ejercitación múltiple y dinámica. La dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de un circuito. Para llevar a cabo un buen trabajo será necesarias algunas cosas como:

Que los alumnos manejen el material

Que conozcan el trabajo en pequeños grupos

Saber en que consiste el trabajo

Además de saber lo que se espera de ellos

Un ejemplo de este método seria el siguiente

Estación 1. Girar los aros, correr alrededor de ellos, completar la vuelta y detenerlos antes de que caigan al piso.

Estación 2. Hacer girar el aro y que regrese

Estación 3. El juego del ula-ula

Estación 4. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlos.

Cabe mencionar que no solo se puede utilizar un solo material, sino que también se puede hacer uso de vasto material en cada estación.

Método del aprendizaje a través de la Experiencia

Este método tiene la característica de desarrollar el sujeto cognoscente, el sujeto biológico y el sujeto afectivo social. Es por eso que es un proceso de reflexión-acción continuo.

El método se divide en dos grandes campos, el macrodidáctico y el microdidáctico. El primero consiste en construir una vinculación del alumno y la experiencia en forma permanente y el segundo tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión.

La forma metodológica de ambos campos es: el deber- acción- propósito.

El deber nos hacer referencia a la presentación del problema, la acción nos habla de las posibles soluciones y el propósito se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema. De una manera mas sencilla podemos decir que el campo microdidáctico es a corto plazo y el macrodidáctico a largo plazo.

Opinión personal

En definitiva es muy complicado llevar a cabo cualquiera de estas propuestas, dado que es una manera mu constructiva en la que la mayor parte del trabajo es realizado por los alumnos, y no es por eso necesario que el maestro no haga nada, el guiar y motivar es algo que si es muy complicado y mucho depende de las preguntas y del entusiasmo del maestro para lograr los propósitos planteados por cada método.

Para todos se ocupa una buena organización y además buena disposición de los alumnos, y pienso que el método que mas les agradaría a los alumnos es de asignación de tareas de movimiento, pues realizar varias tareas en estaciones les es mucho mas divertido.

Asi que para poder trabajar con alguno de estos métodos se necesita no solo el conocimiento de los mismos, sino mucha paciencia para lograr en los niños un cambio radical en cuanto a lo que piensan acerca de la educación física. Y como experiencia propia se que es muy difícil, pero si se va con un firme propósito y se hace un proceso continuo sin lugar a dudas se vera un buen resultado.

Bibliografía

Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 36-59.