Evaluacion para el maestro

Evaluación cualitativa
Maestro
Luis Antonio Morquecho Solano

Cuando iniciamos el cuarto semestre, ya conocíamos a casi todos los maestros, menos al profesor Luis Antonio Morquecho; solo teníamos algunos vagos conocimientos de él pero solo por comentarios de algunos compañeros de otros semestres.
A pesar de todo se nos presento y todos estábamos en silencio escuchando y deduciendo que los comentario eran muy ciertos. Nos dimos cuenta de que era verdad que el maestro le gustaba trabajar y que a pesar de que solo lo veríamos una vez a la semana era suficiente para dejarnos mucho trabajo.
Podemos destacar que el maestro llego muy puntual a todas las clases e inicio con mucho animo y con seguimiento de la clase anterior.
Aunque cabe destacar que algunas clases el maestro no pudo asistir, pues está en un proyecto o algo así, pero a pesar de que no asistía nos dejaba trabajo para subirlo mal blog y la próxima clase se retomaban los contenidos.
En realidad no nos podemos quejar pues el maestro supo abarcar muy bien los contenidos, conocimos algunos métodos para le realización de las planeaciones, y también se hicieron varias lecturas.
Las clases eran muy dinámicas y el maestro nos enseño mucho durante el semestre.
Siendo sinceros fue el que mas nos hizo trabajar durante el semestre, pues hizo la clase al mismo tiempo dinámica, rápida, secuenciada. Además conocimos otra manera de trabajar, que era subir nuestros trabajos al blog.

Lo ultimo creo

Tareita de unidades

Bibliografía
Casal, F. A. (1996). Juegos practica. En Para no aburrir al niño (págs. 128-141). México: Trillas.
Foguet, O. C. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.

tarellititita

Desarrollo de las unidades didácticas

1. Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Para poner en práctica los principios teóricos y metodológicos es necesario seguir algunas recomendaciones:
*Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho de conocer los objetivos de las actividades al comienzo de cada una de las unidades didácticas.
*Empleo predominantemente de metodologías no directivas: solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
*Objetivos terminales claros: es indispensable tener presente una metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
*Potenciación de la creatividad: pretende un nivel de construcción y de búsqueda de la estética de los movimientos y manipulaciones con el material.
*Interacción de los contenidos: los cuatro contenidos que componen la educación física deben estar íntimamente ligados.

2. Criterios para la presentación de las unidades didácticas

La estructura de las unidades didácticas está muy cerca de lo establecido para el diseño de los nuevos currículums.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
- Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
- Se vincula la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
A continuación el esquema inicial que se utiliza.

1. Introducción
I.I Descripción
I.2 Situación en el ciclo
2. Vinculación con el D.C.B
2.1 Contenidos utilizados
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores
2.2 Objetivos terminales
Hechos, Conceptos Procedimientos Actitudes y valores
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos, actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.

Las sesiones han sido planeadas con una coherencia, dentro de la unidad didáctica. Debe existir también una hoja de observación diseñada especialmente para cada una de las unidades. Los maestros deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
*La primera y la última clase de cada unidad son idénticas.
*Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad son orientativos.
Ejemplo de una sesión, dentro de la unidad nº1.
Octava sesión
Material: colchonetas
Objetivos: exploración sobre las habilidades de salto en longitud y la adaptación por parte de los alumnos a un tiempo rítmico. Perdida del miedo a la superación de obstáculos.
Inicio o exploración: colocar las colchonetas en el piso a cierta distancia entre sí, para que los alumnos prueben diferentes formulas de superarlas con o sin ayuda de un compañero.
Desarrollo: colocando las colchonetas en fila probar diferentes experiencias de salto de longitud.
-con los pies separados o juntos
-Con ayuda o sin ayuda de un compañero
-Colocando longitudinal o transversalmente la colchoneta.
-Con un impulso de carrera, largo o corto, y ayudados por el impulso de la pica.
Ejecución total o juego: ¿Quién pasa por encima de todas las colchonetas sin tocar el suelo?
Opinión personal
A pesar de que no seremos del todo responsables de impartir la clase de educación física en la escuela primaria, si es muy benéfico que nosotros como futuros docentes tengamos por lo menos un panorama de todas las formas metodológicas que existen para dicha asignatura. Por lo cual considero que específicamente este de Unidades Didácticas, está muy bien estructurado, pues tiene objetivos bien claros y tiene divisiones en las cuales se pretende que los alumnos aprendan cosas nuevas, además el proceso tan importante que esta propuesto, pues todo es como una secuencia que en todo momento se debe estar evaluando. Lo único que consideraría un problema son los materiales que en algunas sesiones se proponen, pues es casi improbable que exista en las escuelas, pero a pesar de eso dicho método si es asequible.

Bibliografía
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.

Tarellita de metodos

Método de exploración y solución de problemas

Este método esta formado por dos fases: la de exploración y la de solución de problemas. El punto primordial de este método consiste en una motivación hacia los niños donde ellos puedan explorar las posibilidades de movimiento junto con la utilización de material.

En la primera fase de exploración, el maestro dará oportunidad de que los alumnos jueguen por ejemplo con una pelota, como ellos gusten, luego escuchar propuestas de ellos para realizar más actividades con la pelota. Esta actividad puede ser individual o en equipos.

En la segunda fase de solución de problemas el maestro pondrá retos un poco mas complicados y esto llevara a los alumnos a reflexionar sobre sus posibilidades y sobre todo el “como”. En esta fase las consignas son más específicas y más difíciles. En esta parte se va a lograr una afirmación de la personalidad.

Esta segunda fase debe tener un momento explicativo, en cual pretende la memoria motriz, es decir que el alumno realice primero la representación mental y luego físicamente.

Así pues este método también tiene como base las preguntas que el docente realice para despertar y generar conductas.

Método de asignación de tareas de movimiento

Antes que nada no se recomienda este método al inicio de un curso pues es necesaria cierta organización y trabajo previos.

A lo primero que nos va a ayudar este método es a la ejercitación múltiple y dinámica. La dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de un circuito. Para llevar a cabo un buen trabajo será necesarias algunas cosas como:

Que los alumnos manejen el material

Que conozcan el trabajo en pequeños grupos

Saber en que consiste el trabajo

Además de saber lo que se espera de ellos

Un ejemplo de este método seria el siguiente

Estación 1. Girar los aros, correr alrededor de ellos, completar la vuelta y detenerlos antes de que caigan al piso.

Estación 2. Hacer girar el aro y que regrese

Estación 3. El juego del ula-ula

Estación 4. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlos.

Cabe mencionar que no solo se puede utilizar un solo material, sino que también se puede hacer uso de vasto material en cada estación.

Método del aprendizaje a través de la Experiencia

Este método tiene la característica de desarrollar el sujeto cognoscente, el sujeto biológico y el sujeto afectivo social. Es por eso que es un proceso de reflexión-acción continuo.

El método se divide en dos grandes campos, el macrodidáctico y el microdidáctico. El primero consiste en construir una vinculación del alumno y la experiencia en forma permanente y el segundo tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión.

La forma metodológica de ambos campos es: el deber- acción- propósito.

El deber nos hacer referencia a la presentación del problema, la acción nos habla de las posibles soluciones y el propósito se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema. De una manera mas sencilla podemos decir que el campo microdidáctico es a corto plazo y el macrodidáctico a largo plazo.

Opinión personal

En definitiva es muy complicado llevar a cabo cualquiera de estas propuestas, dado que es una manera mu constructiva en la que la mayor parte del trabajo es realizado por los alumnos, y no es por eso necesario que el maestro no haga nada, el guiar y motivar es algo que si es muy complicado y mucho depende de las preguntas y del entusiasmo del maestro para lograr los propósitos planteados por cada método.

Para todos se ocupa una buena organización y además buena disposición de los alumnos, y pienso que el método que mas les agradaría a los alumnos es de asignación de tareas de movimiento, pues realizar varias tareas en estaciones les es mucho mas divertido.

Asi que para poder trabajar con alguno de estos métodos se necesita no solo el conocimiento de los mismos, sino mucha paciencia para lograr en los niños un cambio radical en cuanto a lo que piensan acerca de la educación física. Y como experiencia propia se que es muy difícil, pero si se va con un firme propósito y se hace un proceso continuo sin lugar a dudas se vera un buen resultado.

Bibliografía

Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 36-59.

Trabjito de Metodo Global

“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha”

Método Global

Para lograr un éxito dentro de la formación de educación física, es de suma importancia vincular la conducta del alumno con la experiencia, pero llevar a cabo esto requiere de mucha paciencia porque los resultados se pueden dar en días o hasta en años.

Trabajar con el método global requiere en el maestro una visión mucho mas amplia y general del trabajo en si, al principio le será muy difícil al maestro llevar a cabo esta forma de trabajo pues los niños están mas acostumbrados a recibir ordenes sin hacer un menor esfuerzo del pensamiento y de la imaginación. El punto preponderante de este método es “como se puede hacer” dejando abiertas opciones a los alumnos para que exploren sus posibilidades a partir de los intereses mismos.

Para su puesta en marcha, es necesario indicar a los alumnos que es lo que se va a hacer y con que finalidad. Al inicio de la sesión mencionamos los materiales, si al actividad esta basada en correr, el maestro tendrá que preguntar ¿Cómo podemos correr?. Tal vez en un principio los alumnos no puedan contestar por diversos factores pues las experiencias con la educación física habrán sido diferentes. Después de seguir alguna sugerencia se pondrán reglas para mantener el orden y es bueno estar recordando el objetivo de la actividad. El finalizar la sesión es importante volver a comentar lo que se pretende.

Cabe mencionar que cada metodología tiene una triple intención pedagógica; la primera en el método global es, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, la segunda es una línea formativa para trabajar con compañeros y la tercera es abrir el espacio para una línea formativa de movimientos e imaginación.

Opinión personal

El método Global es una propuesta que llevada a la práctica seria de mucha utilidad y estaría en total relación con el nuevo enfoque de enseñanza.
Pues no estaríamos con niños robots que solo siguen las órdenes, sino que gracias a las posibilidades que nos brinda este método, exploramos la imaginación y no solo eso si no que también trabajamos con los intereses de los niños y particularmente creo que así los niños se interesan mas y existen mayores posibilidades de aprender y de desarrollarse.
Es una sugerencia de trabajo muy interesante pero que pocos maestros llevan a cabo pues muchas veces desconocen los diferentes métodos, y en ocasiones se niegan a cambiar pues están acostumbrados a trabajar de una manera muy monótona, y en ocasiones estas formas de trabajo repercuten en el alumnado y cuando nosotros deseamos cambiar la forma de trabajo, la escuela y el alumnado nos dificulta nuestro trabajo.

Bilbiografia
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 29-35.

Laas experiencias durante mi practica

Hay muchas experiencias que nos brinda la vida, algunas suelen ser desagradables y otras no tanto pero al final todo es parte de la vida y del aprendizaje..
En nuestra carrera tenemos la oportunidad de practicar varias veces durante la estancia en la Normal.La semana pasada llevamos a cabo prácticas pedagógicas, por mi parte asistí a la escuela Gabriela Mistral ubicada en El Rincón, municipio de Zapotiltic, donde impartí clases en un segundo grado con un cantidad de 13 niños.
La primera impresión que tuve del grupo es que era un poco desordenado sin mencionar las actitudes que mostraban, después constate que los niños eran los únicos que les costaba un poco mas de trabajo poner atención y realizar las actividades.
Ya en la práctica pude cerciorarme de todo esto, al principio me fue muy complicado mantener el orden del grupo y lograr captar su atención fue una prioridad que sin lugar a dudas me dejo exhausta los primeros dos días.
El trabajo con las niñas era muy fácil pues sin decirles dos veces realizaban las actividades y después de acabarlas ellas mismas proponían hacer otras mientras los hombres terminaban.
En cuanto a los niños, puedo decir que me esforcé mucho por hacerlos trabajar, por mantenerlos en orden, por hacer cosas que fueran de su agrado, como juegos o dinámicas, pero era un caso imposible, ellos solo pensaban en jugar fútbol, y salir del salón a lo cual están muy acostumbrados sin recibir reprimenda alguna, por lo cual se mostraban inexorables ante mi forma de trabajo completamente distinta a la de la maestra de grupo, y esto sin afán de hacer ningún juicio sobre su trabajo.
A pesar de la indisciplina que mostraban los niños en dadas ocasiones logre captar su atención, por ejemplo cuando se trataba de que yo les leyera un cuenta se ponían muy atentos y hasta participaban, también cuando les mostré imágenes en las computadora acerca de la vida en el mar y les di una explicación breve, vi que todos estaban poniendo atención y que me entendían y si no me preguntaban, después de ese día me sentí fortalecida y con mas animo de trabajar y de mejorar mi relación con ellos para así lograr que hicieran las actividades. En educación física me fue más fácil pues lo que querían era jugar, aunque después de un rato se molestaban porque querían jugar fútbol, puedo decir que no tuve en esta materia inconveniente alguno.
Al fin de la semana hice un recuento de los momentos buenos y de los malos y muy malos momentos, y el resultado de mi análisis no fue satisfactorio, me sentí frustrada porque creí que no era competente o que la docencia no era para mi, pero luego reflexione un poco mas y entendí que no podemos saber todo en la vida, que si un día nos va mal el otro no tiene porque ser igual, y que si las cosas a veces no salen bien no es solamente por nuestra culpa, aunque no quisiera que factores externos a mi me dieran una justificación y así poder escudarme yo, porque si algo fallo tendré que ver porque y tratar de mejorar la próxima vez que tengas la oportunidad de asistir, porque para eso estamos aquí para aprender y de los errores también se aprende.